让“教”与“研”和谐统一

在“教师专业发展”不断推进的今天，进行课题研究是教师成为真正研究者的必经之路。在大调研、大走访的工作中，我从学校科研工作出发，协同科研骨干团队向教师们开展访谈工作。经过梳理，我发现：随着学校青年教师的占比越来越大，在畏难情绪和忙于完成各种各样任务的同时，教师们面对课题研究时，往往不知如何选题，对课题的研究过程更是茫然。

我组织科研骨干开展微研讨：如何在不增加教师负担的情况下，帮助教师克服畏难情绪，找到适切、便捷的辅导方法，保证教育课题研究的常态管理，达到提升教师专业素养和学校课题研究的质量。

经过大家的一致建议，我们尝试将课题的“研究”植入校本“教学”研讨活动之中。我代表科研室与教导处积极协调沟通，很快达成共识：聚焦教导处组织的“备课组研讨”、“学科组实践教研”研讨主题，融合教师的“真问题”和小课题，落实到 “课题组主题培训”和“校本课题科研”的活动之中，使得校本教研中的备课、磨课、上课、说课、评课和反思都在“真问题”的研讨中得到解决，协调“教”“研”统一，既不增加教师的负担，又将课题研究落实到实践中，真正促进教师、备课组、教研组的合作教研，一步一个脚印地夯实教师的专业素养和研究能力。

科研室经过调研和协调，为教师们打开了一条课题研究的顺畅之路：教师在备课组、教研组的大主题研讨中发现问题，通过自己的探究可以将“真”问题改变为“小”课题，教研的无形之中帮助降低了教师 “选课题难”这一环节；在实际的教育教学活动中，教师围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—研讨”四大环节展开，教师间的互动研讨增强了不断探究、修改与完善的过程，课题的可操作性显而易见；这其中的教学和科研是相互依存，相得益彰，而不是截然分开的“两张皮”。在研究结束时，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来与同事共享；把教学经验总结出来与同行们共同切磋交流，用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。

上海同济黄渡小学

董志玲