走入心门，访出实情

【镜头回顾】

镜头1：午休时，我在教室批改学生的写字本，写完的同学一个接着一个上来交作业本。突然，一本本子“倏地”从我右手边被放下，两秒后，它的主人转身离去。“小李又是这样，一声不吭，看到我就好像看到了怪物。现在的孩子啊，要么胆大妄为，要么就是这样内向沉默，唉……”我心中默默地想着。

镜头2：“张老师，张老师，我有事情和你说，那个……我能不能不和小李坐同桌啊，我想换位子。”这已经是本学期第三位同学来“上诉”不想和小李坐同桌了。小李的同桌前前后后已经换了有7位了，问其要换位子的原因，有的说他容易流鼻血，自己会晕血；有的说他太古怪了，一天都不讲一两句话；其余的都反映，自从和小李坐同桌后，三角尺、笔总是会丢，有一位同学一周内丢失了三块三角尺……

【调研过程】

自从三年级接触小李，他给我的印象就是一个内向寡言、平凡到让人容易忽略的小男生。慢慢地，我发现他真的属于名副其实的“内向寡言”。不同于很多“内向”的学生——老师面前乖巧可人，害羞到不敢在课堂上发言；同学面前妙语连环，“哥们”、“姐们”一大堆。然而在一个个镜头下，颠覆了我对他的“内向”表现。

恰逢三月学校开展从上到下，从一而终的“大调研、大走访”活动，我首先敲开的就是小李的家门。小李的父母都属于个体经营户，扎根在上海已经十多年了，家境良好，家中养育了一子一女，小李是大哥，妹妹也已经上中班。母亲虽然会协助丈夫管理工厂账目问题，但平时工作时间较自由，对一双子女的教育也很上心。当我提及近期班级内发生的“流言事件”，小李妈妈马上说：“不会的，我们家儿子不会这样做的，平时他要什么，我都会给他买的，他没理由这样做。”我坦言：“孩子有些行为不能用我们成人的标准衡量，或许这只是他情感发泄的一个渠道而已。”回忆起近期小李的行为举动，妈妈沉声道：“最近我倒是在他抽屉里看到几支新的笔，问他哪里来的，他说是老师奖励的文具。”

一时的沉默让我慢慢理清了思路，娓娓道来平时小李“内向寡言”的表现。在我的述说中，小李妈妈眼眶红了、湿润了，哽咽着说：“老师，其实小李以前不是这样子的，他特别开朗活泼……”原来在小李不到三岁时，由于妈妈工作较忙，就将孩子送去了一家托儿所。没上几天，小李就赖在地上抱着桌腿不肯出门，到了托儿所更是哭得昏天暗地。妈妈当时以为孩子怕生，过段时间熟悉了就好了。过了一段日子，孩子的确不再哭闹，但同时笑容也少了，突然变得“文静”了。直到有一天晚上洗澡时，小李妈妈在孩子前胸上发现两块乌青，问孩子怎么回事，孩子却什么都不肯说。

小李妈妈的一番话让我醍醐灌顶，看来问题的症结就在于此。按照心理学大师弗洛依德的理论，大部分人的精神创伤根源都在他的幼年时代。小李三岁时的创伤经历在他的心理上留下了对老师的阴影，致使他以后每次见到老师，就会出现三岁时害怕、无助的情感，从而不由自主地表现出对老师的恐惧，或是回避老师。慢慢地，这种“自避”表现转化为一种常态，影响到他正常的人际交往及心理健康。

找到症结，我马上向小李妈妈提出几种尝试办法：

1、对于班级中的“流言事件”，我会严厉制止这种无证据的流言风波，不再给小李增加心理上的压力。小李妈妈在家中给小李的文具都做上独特的标签，不易与同学混淆，如果有新的文具出现，及时求证来历，从外部控制小李的“不自制行为”。

2、对于换座位一事，我会提前与性格开朗，人脉广泛的副班长沟通，发挥小干部的带头作用，让他与小李坐同桌，关注小李的情绪变化，带着小李融入同学，扩大交友圈。

3、对于惧怕老师这一特点，我会放低姿态，平时多与小李“打招呼、开玩笑”；课堂上掌握小李的认知水平，多创造“我能答，我答的对”的机会，竖立学习上的自信；利用十分钟队会，辅导小李团队演说技能，激发小李潜能，在同学面前展现自我。

【调研反思】

当我离开小李家时，我内心充溢着自责、惭愧、自嘲种种情绪，我无法想象如果没有这次面对面，心连心的交谈，我还要将这个“内向寡言”的孩子误会多久，我还会自以为是地在“性格使然”上下多少错误的指令，我还会让这个孩子对“老师”失望多久多久……

如今，社会发展快速、变革，家庭教育模式多样、特别，我们作为教育第一线的教师决不能再把自己的认知、自己的经验套用在孩子身上，因为每个孩子都是一个独立的个体，他们的行为表现都是由“内心世界”驱动的。我们要改变孩子的外在行为，可行的，并且是唯一的法门就是找到“心”的入口，探寻真相，走入心门，共同改变。

上海同济黄渡小学

张薇