乘幸福列车，育幸福少年

——上海同济黄渡小学幸福课程校本化实施方案

21世纪是个体需要主动建构幸福感的世纪，丰富的物质财富、强大的虚拟社会、快节奏生活、高强度竞争、多元价值并存，都对个体幸福感的建设带来便利与挑战。因此，学生的成长品质表现之一就在具有健康阳光的身心，能够善待自己与他人，体认自己的价值，具有成就自己幸福感的能力。

如何培养学生的幸福感或者是感知幸福的能力？健康的身体，积极的心态，关心的意识，持久的爱好这些都是幸福力的表现。如何培养这种幸福力？嘉定区学生幸福课程就给出了我们答案，它是一门促进学生个性发展与社会化发展的综合性生活指导课程，它把培养健康人格，培育公民素养作为课程的总目标。在研究实践中，我们发现区本学生幸福课程与学校“尚美教育”的校园文化有着许多共同之处，在校本化实施过程中，我们旨在希望这门课程犹如一列幸福列车载着全体师生向着向着幸福与美的方向生长与发展。因此我们认真分析学校现有基础，科学建构学校德育课程，扎实落实幸福课程实施举措，让孩子们乘上学校的这列幸福列车，不断实践，丰富体验，收获成长。

第一部分   幸福课程校本化实施的目标定位

我们深知只有将幸福课程与校园文化融合，与学校特色结合，与现有课程整合，它才能在学校中生根发芽，开花结果，这列幸福列车才能实现平稳运行，才能实现我们的育人目标。

黄渡小学是一所百年老校，学生总数1564名，学校追求“向着美的方向生长”的办学理念，积极构建“尚美”学校文化。如今，学校已建成了安全稳定的平安校园，健康环保的绿色校园，高尚文明的和谐校园，富有朝气的书香校园，引领幸福的健康校园。历经百年磨砺，吸纳时代精神，立足发展现状，确立了当下学校的教育哲学——“尚美教育”，即：每一个孩子都有其独特的天赋和个性，教育就是要以适当的手段保护其天赋、发挥其潜能、尊重其意志，营造适合儿童成长的美好环境，让孩子们在纯粹的教育世界里认识自我、自由生长，遇见最美好的自己，成就最幸福的自己。

“向着美的方向生长”是我校坚守的办学基点和办学主张，在与幸福课程相融合的过程中，两条轨道，一条叫“美丽”，一条叫“幸福”，载着全体师生驶向美丽幸福的方向。在幸福课程校本化实施过程中，我们努力做到：

幸福课程就是品性涵养的诗性节律。美是价值观的一种象征，它的本质是人向上向善的呈现。我们的幸福课程结合多元的校本“五力”课程，让学生学会感受美、理解美、表达美，教会孩子从索取到懂得付出，引导孩子热爱自己、热爱别人、热爱国家、热爱生活，有博爱，开放的胸怀，修养孩子的品行，构筑起正确积极的人生观、价值观。

幸福课程就是心灵丰富的美丽过程。美是人类生命的动力源，需要用心灵、用智慧去学习领悟，体会别人最细微的精神需求。这种能力是需要知识的积淀，在课程活动中，理解与掌握知识与能力，开拓视野，知道什么是美，明白幸福本质与含义。

幸福课程就是生命旅程的完美表达。幸福生活的能力不是与生俱来的，而是需要创造机会，培养潜能的。我们的课程正是在孩子自主选择、自主创想，自主发展的过程中，学会合作交流，学会实践体验，学会互帮互助，学会理解尊重……

“让师生经历品行修养的美丽幸福过程；让师生经历知识增长的美丽幸福过程；让师生经历能力提升的美丽幸福过程。”是我们幸福课程所追求的价值取向。

第二部分   幸福课程校本化实施的团队建设

1、组建领导小组，明确任务方向

“火车跑得快，全靠车头带”，一个优质的列车班组是列车平稳运行的保障，同样一个高效的领导团队，是课程能够得以落实与正常实施的保障，学校幸福课程领导团队由校长亲自带队，分管领导，各部门行政各司其职，年级组长、教研组长有力实施，从而保障幸福课程的有效落实。因此队伍建设是幸福课程有效实施的保障。

 2、成立“五之”队伍，开展课程实践

学校成立由班主任、任课教师、家长、校外辅导员等人士组成的幸福课程项目组，学校幸福课程规划部门对项目组的成员进行梳理，在实施过程中通过五支队伍将课程进行不同层次的落实：

“品之美”项目组：包括幸福课程项目组全体成员，采用“一人一课N班”的走班制模式，进行幸福课程的实施；

“行之韵”家长帮：学生家长是幸福课程实施过程中的一支重要力量，通过家长微课程的形式，着重以生涯教育为目标，发挥家长的职业优势，带着孩子们去认识“三百六十行”；

“心之旅”志愿者：共建单位、退休教师、大学生、大学教授等社会各界人士，组成了幸福课程实施过程中的另一支队伍，他们通过不同的视角带领孩子们认识大不同的世界，或道德熏陶，或思维创新，或素质拓展，或环保行动，这些都是不同的课程体验；

“春之声”工作坊：由任春兰为主持人的班主任工作坊，着重带领一批年轻教师通过“集体备课——一人试教——磨课——再教”的形式，打造优质幸福课程，积累经典案例；（任春兰、王佳乐、李诗仪、王秀果、张静静、张薇、陈天如、金珏）

“绿之光”中心组：由德育室牵头，成立“绿之光”中心组，对幸福课程班本化实施、幸福课程实施关键要素进行深入研究，在积累经典案例的基础上，形成相应的调研论文。（王雪、刘新春、孙晓蓉、黄勤、毛婷婷、王羽、张瑜、金静燕）

五支队伍，“五之”重点，“吾之”行动，在幸福课程实施之路上，我们一直行走着……

第三部分    幸福课程校本化实施的课程设计

1、“五力”﹠“吾力”

“小龙人”形象是学校15年实践研究的成果，“小龙人”称号已深入每一个学生的内心。在与“尚美文化”融合过程中，在“向着美的方向生长”的办学理念浸润下，学校课程理念为：让“小龙人”踏着美的节奏生长，“小龙人”五力课程也应运而生。

“尚美”课程旨在通过以美益德，以美启智，以美怡情，以美健体，以美促才，培养“会做人，会求知，会发展”的“小龙人”。我们期待孩子们：尚德，做有魅力的美丽幸福小龙人；尚学，做有实力的美丽幸福小龙人；尚艺，做有才力的美丽幸福小龙人；尚格，做有活力的美丽幸福小龙人；尚新，做有能力的美丽幸福小龙人。

“五力”课程结构相互交错、融会贯通，让“小龙人”踏着美的节奏成长

2、“融合”﹠“创新”

（1）学校成立幸福课程项目组，将幸福课程与基础课程、拓展性课程、研究型课程结合起来，由“三类”课程的任课教师根据任教课程的内容、特点与《学生幸福课程指导手册》相结合，进行实施。

一年级课程设置：

二年级课程设置：

三年级课程设置：

四年级课程设置：

（2）2014年，学校推出了“慧雅书香情 阅读五环行”项目，2015年，项目深落在“悦”上，进行了了“悦”目、“悦”人、“悦”历、“悦”情、“悦”读的“五悦”实践，2017年学校重点深推了“慧话五式”行动。“慧雅阅读”有条不紊地深入，“幸福课程”也在悄悄生根发芽，将“慧雅阅读”融入到“幸福课程”，让我们在项目实施中能够做得更深更透，基于“慧话五式”前期开展的实践经验，结合“幸福课程”项目的亮点，我们在内容与形式上进行丰富拓展。

面上普及“慧话五式”，点上力推“主题四课”。四年级是“幸福课程”与“慧雅阅读”两个项目整合的试点年级，通过设计“主题四课”架构，在四年级组进行“图书馆之旅”的试点，将阅读真正融入校本课程，使师生对阅读形成一种全课程的价值取向。

准备辅导课：去图书馆活动前，开展活动前的阅读指导。结合学校学科阅读内容，各学科教师进行了分组的建议，选书的指导、任务的布置等。

实践体验课：在任务驱动下，带领孩子到图书馆进行实地体验课程体验。

讨论分享课：利用午间“悦读一刻”，开展各小组的讨论分享，进行读书的交流。

汇报交流课：基于孩子们的讨论分享，选择一本孩子们最感兴趣的书，开展精读教学，进行阅读指导。

“主题四课”很好地将阅读兴趣的培养和生活能力的指导有机相融，学生在多读书、读好书的同时会实践、长本领，获得幸福和自信的能力。

3、线上&线下

学校一直致力于幸福课程校本化实施过程中课程资源的开发与共享，在通过学校内部网络加强资源梳理的基础上，于2017年7月份着手开始进行线上幸福课程专题网站的开发，通过PC端的课程资源库，让教师的教学资源得以共享。

手机APP的使用，则更加灵活多样，教师可以针对课程内容，对相关的课程资源进行发布，学生可以进行自学；根据课程内容，教师布置相应的学习任务或实践体验，通过家校合作的形式，将所学知识内化为学生的实际生活能力。通过APP，教师可以对学生完成任务的情况进行评价与建议，还可以与学生进行实时沟通，随时对学生的提问予以解答。

4、公转&自转

所谓的公转就是根据《学生幸福课程指导手册》中相应的课程进行教学实施，主要由各个年级的组长进行统筹安排，保证每位教师的授课量，同时对同一班级不同老师的上课进行优化安排，使幸福课程真正在课堂中站稳脚跟。

所谓自转则是由幸福课程任课教师根据班级的实际情况，学生发展的实际需求，以幸福课程的理念开发适合本班学生特点的课程内容，并予以有效实施。也是班本化实施的途径之一。

通过公转与自转相结合的方式，在完成相应课程目标的同时，使幸福课程的实施更加灵活与灵动，真正体现学生能力的培养与提升。

第四部分    幸福课程校本化实施的多元评价

1、重绩效的教师评价

依据“按劳分配、多劳多得、优绩优酬，公开、公平、公正，科学合理”的原则，依据《2017年上海同济黄渡小学绩效工资分配方案》中有关“六类人员突出贡献奖”的规定，制定幸福课程绩效考核方案。

成立以分管领导为组长的考核小组。设立校级、区级两个层面的考核内容，以积分的形式，从“备课、上课、资料积累、课例研究、家校互动”等项目进行校级考核，从承担区级任务实际进行区级考核。

每年从绩效中拨15000-20000元项目考核经费，每年结算一次，考核周期为历年12月到本年度11月。根据项目组成员获得的总分计算出每一分的分值，然后每个成员的总分与每一分分值相乘，产生每个成员实得的奖励。

2、有个性的学生评价

（1）“幸福护照”过程评价

遵循“向着美的方向生长”的办学理念，抓实三种习惯：生活习惯、学习习惯和劳动习惯，培养一批具有“五自”精神气质的“小龙人”，设计人手一本幸福护照。

每一天进行“自”觉训练。学生认真学习每月的训练目标，还可以根据自身情况进行个性化的目标定制，每天对自己的进步做一个小小的记录，班主任、任课教师、家长都是幸福列车的列车员，对大家的表现进行积点奖励。

每一周开展“自”行评价。每周利用一节晨会课的时间，组织学生进行一周的总结，获得五个积点就算达标了，已经达标的同学要继续保持，还可以继续积点，没有达标的同学要继续努力，争取人人达标。

每一月展示“自”我进步。每个月对训练项目达标的同学由德育室进行护照的签证。

每学年参加“自”豪旅程。一学年积满5个签证，我们就可以踏上富有童趣的黄小幸福号实践列车啦。实践活动的地点是每个年级的终点站。我们初定，一年级：F1赛车场；二年级：古猗园；三年级：交通大学；四年级：东方体育中心；五年级：迪斯尼乐园。 

（2）课程成长档案袋评价

学校设计课程评价书签、“小龙人在这里成长”课程成长档案袋，开展 “魅力”、“实力”、“才力”、“活力”、“能力”课程系列实践活动，通过画笑脸、评星级，从“兴趣浓厚度”、“合作交流力”、“专业达标线”三个评价准则，联合家长、教师、学生三方合力互动评价，让学生经历学习的过程，参与摘星的评价，体验学习成长的快乐。

第五部分    幸福课程校本化实施的制度保障

1、课时保障。与教导处部门联动，对学生幸福课程在课时上予以保障，项目组的每位老师在所任教班级中每个月至少上好一节幸福课，并在课表中予以体现。

2、队伍保障。学校成立由校长为组长的领导小组，以班主任与相应任课教师为成员的项目实施小组，保障课程地有效落实。

3、绩效保障。学校绩效工资中单列一块作为幸福课程项目组的实施经费，采用“多劳多得，优劳优酬”的形式进行积分制考核。

4、培训保障。通过理论学习与培训、课堂实践与观摩、经验交流与分享等形式，保证每三周一次的校本研修活动；以“问题讨论式”为主要形式，开展每周一次的年级备课组研修。

上海同济黄渡小学

2018年4月