友谊的小船“心”中行

上海同济黄渡小学  张薇

一、疑从文中来

作为一名语文老师，欣赏、批阅学生的作文是一件富有乐趣的事，在一方方格子中，“窥探”他们身边的乐事、烦事、得意事，认识了孩子们不同的一面，也走近了孩子心中一小步……

四年级第一学期，一篇《同学之间》的习作让我眼前一“亮”。可喜的是，同学们都能有话可写，素材雷同率非常低，看来同学之间的相处已占据他们生活的“大半江山”；可悲的是，43篇作文中接近四分之三的内容离不开同学之间的“吵架”、“绝交”，负能量爆棚。如此真实的呈现让我疑惑：十岁左右的学生到底知道什么是“友谊”吗？平时他们与同学交往的状态究竟是如何的？事实上，与亲近的同伴、同学建立起来的“友谊”对小学生的心理发展有重要影响，它提供了学生之间相互学习技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行实践动的机会，为以后的社会人际交往奠定了重要基础。美国心理学家塞尔曼提出将小学生友谊发展历程分为几个阶段：（4—9岁）单向帮助阶段，要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友；（6—12岁），双向帮助，但不能共患难的合作阶段，具有明显的功利性特点。（9—15岁）亲密共享阶段。朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制定计划，互相帮助，解决问题，但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。而四年级的孩子们恰好处在三种阶段的临界点，也就是他们可能分别具备或者同时具备不同阶段的友谊特点，从而会让这群渴望友谊的孩子们陷入迷茫，友谊的小船面临说翻就翻的困境。“学贵有疑，疑者，觉悟之基也。”带着这样的疑惑，我翻开了《学生幸福课程》指导手册，在“我与他人”板块中找到了“锦囊妙计”。

二、悟从践中得

“学生幸福课程”作为一门具有综合性的实践体验课程，离不开“体验式”、“实践性”两大关键词，在执教《友谊的小船说翻就翻》这一课中，我确立了“调查探密——合力化难——真话成鉴”教学思路，引导学生认识自身问题，尝试合作解决问题，学着迁移生活。

1.知己知彼，调查探密

从43篇作文习作中，我了解到四年级学生在建立、维持友谊中会因一支新奇的笔，一句“玩笑”，一次“不仗义”而产生“绝交”的风险，那如何能让我执教的43名学生知晓呢？我面对的43学生就能成为四年级学生典型代表吗？答案是否定的。于是，我让学生开展四年级小调查，借用网络流行的一幅漫画，结合实际生活来《话说漫画》。

学生A：同学，你看看这幅漫画，有没有让你想起什么相似的经历？

学生B：同学，你有没有因为一句话或者一件小事，让你和这小企鹅一样，友谊的小船说翻就翻了？能和我说说怎么回事吗？

在为期两天的小调查中，8名学生组成的调查组共调查了40名四年级学生。大家对友谊的小船为什么会翻，议论纷纷，各抒己见。经过汇总归纳后，以下几方面原因占大部分：一是朋友不会尊重他人，随意占用他人物品；二是固执己见，互不退让，好朋友常常因为一件事，谁也说服不了对方而争吵不停；三是好朋友又结交其他朋友了，认为友谊不能共享。还有不守信用、抓住别人的“小辫子”不放、朋友需要帮助时不给予帮助等等原因。

调查结果的梳理、汇总过程中，学生不时点头认可，“原来和我一样想的人这么多啊！”“看来大家都会因为这样的事情而争执嘛！”而这些共性问题也进一步论证了塞尔曼教授提出的友谊发展阶段的客观存在性。

2.举一反三，合力化难

找到了影响朋友间友谊的内在原因和外在表现，那该如何引导学生走出眼前的迷茫呢？我认为，在静静等待“花开”的同时，抓住恰当的契机予以“催化”不失为工匠的“高招”。

恰逢艺术节之“校园好声音”到来，班中“三朵花”当仁不让地代表班级参赛。小敏、小欣、小佳从选歌、练声、排舞蹈有条不紊地进行着，大有夺冠之势，可谁知就在比赛前两天发生了“退赛事件”……

小敏：“老师，我们后天不能参加比赛了！”

老师：“怎么回事？你们不都排得好好的，预演也很成功啊！”

小敏：“还不是小欣太胖了嘛，我妈妈在网上给我们选演出服，没有一件她能穿的。难道让我们穿校服去表演啊，多难看啊！我们说了她几句，她马上翻脸了，说不参加比赛了。”

小敏离开后，我把小欣单独叫来办公室，问她发生了什么事。

小欣缄默许久后，眼眶红了：“我又不是第一天这么胖的，她们干嘛要不停地说我胖，说我拖后腿。我妈妈也说可以帮我订做一条裙子，可惜我们买衣服时间太晚了，来不及了。我也不想这样的……”

“退赛事件”一发生，班中同学基本已知道缘由，舆论一窝蜂地指向小欣的“胖”，让自信心受损的小欣更是觉得抬不起头，情绪非常低落。我找来小敏、小欣、小佳，希望她们把这件事从排练到选衣到退赛，以情景剧的方式呈现出来，却没想到立刻遭到小欣的反对，她坦言不想再提这件事。

老师：“你觉得这件事是你做错了？你真的是罪魁祸首？”

小欣：“我和我妈妈想过办法的，只是来不及了。而且……而且……我也在减肥了，我已经不吃那么多了……”

老师：“那就告诉所有同学们你的努力，你的办法。”

三位姑娘经过编排一番后，将整件事的始末在幸福课程主题课上呈现在全班同学面前。同学们不仅沉迷在剧情中，更是引起了一阵“骚动”。

学生A：原来小欣愿意自己去订做衣服啊，是小敏把订服装的时间压得太晚了。

学生B：其实穿上次学校统一发的黄色POLO衫再加牛仔裤也蛮好看的，我在比赛那天看到隔壁班的同学穿的，效果挺好的。

学生C：你们怎么不早说呢，我奶奶开裁缝店的，找我奶奶做一定来得及的。

学生D：小佳一开口就说胖子、胖子，我也胖的，我最讨厌别人这样叫我了，换成我，我也和她绝交。

同学们的你一言、我一语，让三位当事人沉默不语，我请她们当场再说说演完情景剧，听了同学们的评论后的想法。

小敏：“作为班长，我有点一意孤行惯了。我觉得买衣服是非常容易的事情，所以根本没放心上，等到最后要表演了才想起这件事，如果我们能早点订服装就没后面的事了。这件事我需要道歉。”

小佳：“一听说小欣买不到衣服，要我们穿校服上台表演，我马上翻脸了，把所有的错都怪在她身上，还四处说她胖的坏话，完全没考虑到我们是朋友啊，只顾自己发泄了。”

小欣：“其实的确是因为我胖才让买衣服变得这么困难，而且退赛是我提出的，我真的不想再上台表演了。只是我没考虑过，最后我们班因为我的退赛什么名次都没有了，前面的排练都白费了。”

老师：“除了三位当事人有了不一样的感受，那你们呢？”

学生A：“我们也经常因为一句话、一个绰号和好朋友翻脸呢，平时只觉得好玩，没想过别人什么感受。”

学生B：“其实事情发生了，可以有很多办法解决的，自己解决不了，可以问爸爸妈妈，问老师，问其他同学，人多办法多嘛。”

学生C：“我们班现在都是用小组积分的，对于给小组扣分的同学，我们除了指责就不理他，就没想过自己有没有能帮他做的。”

一场风波，一个事件，它可以随着时间慢慢消逝，也可以作为最鲜亮的“镜子”折射出人影的“千姿百态”。同学们通过身边的故事，阐述自己独特的想法，再引申到自己身上，知不足而改进，这是任何“洗脑式”说理无法达到的效果。

3.真情流露，一语成鉴

在40位被访者中，大部分呈现的结果都与预期“不谋而合”，但是3位同学却认为“友谊的小船是不会说翻就翻的”。不仅是学生，连我都好奇他们是怎么说的，通过VCR我们一同解密。

学生A：既然是好朋友，一定是志同道合，有共同语言的。就算对方犯错了，也能从对方角度考虑，不会一言不合就散了。

学生B：好朋友之间会吵架很正常，只要有人愿意先退一步，没什么问题解决不了的。

学生C：最近我正好因为意外把手摔骨折了，我的好朋友对我特别关心、照顾，帮我拿饭、交作业，这个不就是“患难见真情”嘛！

三位同学的只字片语道出了友谊的“真谛”：换位思考、主动谦让、互帮互助。来自相识同学的感悟对比任何其他人，更能成为借鉴与引领。

三、思从课中晓

1.源于生活，还于生活

“学生幸福课程”是依据社会发展需求和学生主体发展规律，以生活体验方式，指导学生获得幸福和自信的能力。“友谊”作为学生心理发展、社会交往的重要部分，是学生必需且急需解决的“关卡”。无论是案例的发展背景还是课例的重现，都是真实发生在校园中的身边事，学生有话想说，有话可说，哪怕暂时不想说也能找到心理共鸣，并能从中收获一二，让自己的友谊小船开得更顺、更稳，真正做到了贴近生活、贴近实际、贴近学生的根本需求。

2.习得技能，树立观念

“学生幸福课程”以培养健康人格、培育公民素养为课程总目标，这育人思想的“神”离不开实践体验的“形”，必然要落实到掌握技能、形成能力。以小组形式开展校园小调查，让部分胆怯的学生敢跟着“开口”，让部分“侃侃而谈”的学生学会“直击重点”；情境再现方式，让学生体验“艺术来源于生活，却高于生活”，文笔、口才、演绎更上一层楼；现场观察模式，直面学生内心，打破“身在此山中”的弊端；团队合作，“友谊”的现场练兵，在合作中学交往、学沟通、交真朋友。

3.悟在当下，习在长远

“友谊”发展是有阶段性的，它会随着学生心理年龄的成熟而自然跨越，也会随着多事件的催化而成熟。我们不能企盼一节“幸福课”就能让所有学生了解“友谊”的真谛，必须用螺旋式发展的目光看待此类问题。到了五年级、六年级、七年级，学生之间的友谊可能还会发生更多难以预料的问题，所以，我们还是要抓住合适的契机，以真实的、典型的、生动的“小故事”，一如既往地帮助学生从内心承载着“友谊的小船”，驶向幸福的汪洋……