绿色评价

上海同济黄渡小学绿色指标改进方案

作者:同济黄渡小学     更新时间:2018-03-28 09:03    


为进一步落实绿色指标,加强实证和学理研究,充分发挥绿色指标的诊断改进作用,学校各行政部门和学科教师认真研读《上海市中小学学业质量绿色指标学校报告》,深入分析,发现不足,提出对策,不断改进。

一、深入剖析存在问题

报告为学校行政部门、学科教师了解学生学业质量的基本状况和重要影响因素,提供了实证依据。本校及本区各指标比对数据如下表所示:

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数据显示,我校学生“自信心指数”、“学习压力指数”、“睡眠指数”、“教师教学方式指数”五项情况优于区域平均水平。学生“学业成绩标准达成指数”、“学业成绩个体间均衡指数”、“学习动机指数”、“学校认同度指数”、“作业指数”、“师生关系指数”六项情况与区持平,呈现区域均衡。

“校外补课指数”、“学生高层次思维能力指数”两项情况略低于区域平均水平,具体情况如下:

1、“校外补课指数”方面

此指数反应了我校家长对培育孩子的历程中有欠理性的观念存在。学校通过召开家长会、学生座谈会了解原因:一是家长观念偏颇,“不要让孩子输在起跑线上”、“望子成龙,望女成凤”的观念使家长偏重孩子的智力教育而忽视孩子的身心发展情况,只要是考试科目一律补,期待以此确保孩子不落后。二是跟风现象严重,学校大部分家庭对孩子的学习有一定要求,收入也不错,因此在校外补课上的投入力度较大。班中家长们之间交流、互动平台多,例如微信群、QQ群,在得知其他孩子纷纷参与补课后,有些家长产生焦虑情绪,认为孩子与其在家白白浪费时间,还不如花点钱去补补课,求得心理安慰。三是我校处于郊区边缘,外来农民工子女较多,家长忙于工作加班,无暇顾及孩子的学业,纷纷把学生寄放在校外作业辅导班,问卷学生和家长自认为这也是补课的一种的方式。

2、高层次思维能力方面

此指数主要包括知识迁移与综合运用能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。数据显示我校具备高层次思维能力的学生所占比例仅在40%—50%之间,与区域50%—60%之间尚有差距。我校学生“高层次思维能力”欠缺的具体表现为:

1)语文学科测试内容中“阅读”版块涵盖阅读测试情境和阅读测试能力。我校学生在阅读能力维度达到A水平的人数比例为59%,低于区4%。说明学生在获取信息、获取文学体验、完成任务、提取信息、形成解释、整体感知和解决问题方面的阅读能力有所欠缺。

尤其在解决问题方面,C3AO251(能根据一定高标准对文本内容、观点及语言运用作出评价)、C3AO301(能利用文本信息完成任务)两题,得分率分别低于区平均8.1和4。

2 )数学学科测试内容中,“数与代数”版块内容维度达到A水平的人数比例为40%,低于区5%;“图形与几何”版块内容维度达到A水平的人数比例为25%,低于区11%,差距大;“统计与概率”版块内容维度达到A水平的人数比例为64%,低于区1%,且在C水平的人数比例为2%,高于区1%。说明学生在数的认识、数的运算、常见的量、探索规律、图形的认识、图形的运动、图形与位置、测量、统计与概率九方面均存在了解、使用、理解、解决问题的盲区。

数学学科能力维度中,“知识技能”能力维度达到A水平的人数比例为49%,低于区4%;“数学理解”能力维度达到A水平的人数比例为37%,低于区3%;“规则运用”能力维度达到A水平的人数比例为48%,低于区3%;“问题解决”能力维度达到A水平的人数比例为25%,低于区12%,差距大。说明学生对基本数学事实及使用基本技能的不了解不熟练、对数学对象及其联系的理解的不到位、对利用已掌握的数学对象解决常规问题的方法的混乱不确定性、对分析选择或创造方法解决问题的能力缺失。

学生高层次思维能力指数的不足,说明在教学中学生获得思维能力的收获要少于知识传授,教师在传授知识中,对思维能力的点拨还处于相对弱势状态,这也说明,教学转型的任务还相当艰巨。

二、深化落实改进举措

为发挥“绿色指标”集成效应,让“绿色指标”在学校教育教学工作中推进,激励并引导教育教学改革,学校行政部门和学科教师通过研讨,针对落实绿色指标综合评价结果的反馈,从课程建设与教学管理、校本教研与家校沟通、课堂教学和作业改进等方面确定阶段性改进目标和改进措施,改进计划将作为学校下阶段部署教育教学工作的主要依据。

基于测试,理念落地

“绿色指标”是为促进学习优质。“绿色指标”首先侧重学生的身心发展情况,除了一直强调的体育兴趣化、多样化、专项化来促使学生体质有所提升外,需在心理健康方面持续加强举措。其次是学生的学习品质状况,重视学生学习的独立思考意识、合作学习能力、学习过程的坚持、敢于挑战的意识,以及对学习结果自身的反思等。最后是学生的学习策略,鼓励学生对自己的学习方法进行反思,从记忆方法、思维方式、计划调整、目标确定等来优化学习策略。

“绿色指标”是为反映学生负担。首先是心理负担。对于心理负担,学校要学会调解,即通过师生沟通及家校沟通的方式引导家长为学生解答。然后是课内和课外的负担,课外负担现在备受关注,且与课内负担有一定联系,两者存在联动效应,应在课内通过提高教学效果,作业效能,来提升教育效率,课外要减少对课内的影响尽快为校内的课堂建设创造一定的外部环境。

“绿色指标”是为确立科学全面的教育质量观。“绿色指标”给了学校发展定向,强调学校的发展要做到均衡,学校要积极发挥绿色指标在评价区域教育质量过程中的重要作用,从反馈的结果来关注本校与区域内学校的各个群体间的差异。

基于现状,措施落实

1、精细科学管理,聚力课程建设  

深度实行“课程—课堂—践行”教学改革,优化校本课程,进一步从学校的办学宗旨、学生学习需求、社区资源特色、教师群体特点分析出发,从完善方案、调整科目等方面入手,个性实施,亮出特色。在质量管理中,践行“五监控”机制,即教师自控、备课组互控、教导处调控、校长室监控、社会及家庭协控,每一个监控环节都有具体的要求。教导处调控,强调教学骨干的把脉、诊断、指导作用。教导处集中区、校级骨干、教研组长的力量,形成监控团,既要关注即时评价,对优势、亮点加以肯定、宣传,又要针对问题与不足提出相应的改进建议,并跟踪指导。校长室监控,校级领导坚持通过听随堂课、研究课、跟踪课检查课堂教学质量;坚持参加各学科的教研活动,把脉、指导、沟通;坚持参与教导处的常规检查,了解学校教学现状,了解学生的学习兴趣、学习负担,控制老师的作业量,及时提出改进方向。社会及家庭协控,定期召开座谈会、家长开放日,开展问卷调查、亲子活动等,广泛知晓办学情况,了解需求,指导家长有效、有针对性地教育孩子,不能给孩子加重课余负担。特别是要积极上下联动共同协作,家校互动沟通合作,使家长明确小学生学习的要求,不盲目跟风,不随意加重孩子的负担,合理、有效地给孩子选择课外兴趣班;使家长改变自己的教育观念,调整好自己的心态,不攀比,不训斥,培养孩子自主学习的能力,伴孩子愉快、健康成长。

2、精实教学常规,聚集评价效能  

学校要进一步以有效落实减负增效为目标,以市教委关于开展基于课程标准

的教学与评价和学生学业质量绿色指标综合评价为方向,有计划、有步骤地加强“五环节”过程化管理,关注细节,注重实效,提高课程实施水平和教育教学质量。

备课:要求教师要以“新”的标准备课。“新”在重读、深读课程标准,准确把握学科定位、理念、目标、内容等;“新”在依据标准,结合教材内容、学生实际,细化内容,制定阶段教学目标及课时教学目标;“新”在设计有助于教学目标实现的教学活动及教学方法,引导学生主动参与教学过程。着力、创新地实施“自主备课”、“备课组协同备课”、“骨干指导备课”等多种形式相结合的备课管理制,努力让每个孩子的身影在备课本中跳动。

上课:立足课堂,提高教学实效,将信息技术和课堂教学有效融合,多渠道推进基准课例实践。要求教师在课堂上引导学生经历学习过程,关注思维,提升学生学习品质,发展为本,聚焦学生学习能力,拓展视界,促进学生身心发展。要求教师落实评价指南,评价融入教学,最大化达成教学目标。优化教师精讲“三”原则,即“核心问题精讲,思路方法精讲,疑点难点精讲”,学生精练“四”要求,即“精”(控制总量,精编慎选)、“度”(由易到难,由简到繁)、“实”(不同学生,分类选择)、“导”(因势利导,举一反三),课堂学习“五”策略,即一课一预习、一课一问题、一课一展示、一课一交流、一课一练习。让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口,最大限度、最大效益地完成学习任务,学有所长,学有所获。

作业:课堂及课后练习的设计要从课程标准的要求、教学目标以及学情出发,强调作业类型多样化,尤其关注长、短作业的结合,实践型作业的设计;强调“个”布置、指导,即从学生的实际出发,加大并夯实分层设计的力度,语文、英语学科在四年级重点实验分层阅读,数学学科在随堂练中设计集情景化、生活化、趣味化、综合化为一体的分级闯关练习,真正为每一位学生的适切发展提供个性化服务。此外,作业布置时要强调各科教师日日协调,合计用时总量,并进行适度调整,班主任及年级组长加强把关,教导处加大过程监控力度。

评价:根据沪教委《基于课程标准的教学与评价工作意见》的精神与要求,结合校本学生评价工作现状,遵循孩子身心发展规律和教育教学规律,依托信息化技术,精研评价量表,针对“学习兴趣”、“学习习惯”、“学习成果”三大方面四个指标,展开单一对象多维等第制分项评价,教师要注重过程性、激励性、发展性评价,关注评价主体的多元化、自主化,尝试生生互动、师生互动、家校互动等形式的评价,活化评价方式。学校将落实规范化评价,认真、严谨地做好《上海市学生成长记录册》试行工作,各学科完善具体的操作方案,规范实施流程,将评价纳入到学校各种活动中进行。

辅导:由学校心理教师、优秀党员及学科教师组成辅导团队对行为问题生、学习困难生等开展有针对性地一对一辅导,及时跟踪,指导矫正。

3、精准校本研训,深化绿色转型

1)融入研修体系,丰盈教研内涵

校本研训是促进教师专业发展,推动课程建设,提高学业质量的有效载体。

学校教研活动将集中围绕“基于课程标准的教学与评价”和“学生学习质量绿色指标评价”开展。进行课程标准解读和课程标准分解细化研究,提炼核心素养和关键要求;进行基于标准的教学设计研究,包含教材研究、学生研究、活动设计研究、作业研究、教学设计范式研究;进行基于标准的课堂教学研究,关注差异教学与合作学习、创设氛围、开展基于诊断的教学改进;进行基于标准的评价研究,包括综合多元评价、评价结果的表达、过程性评价、评价工具和分析解释等领域;进行基于标准的教学与评价效果研究,研究学生学业表现、学习兴趣、学习习惯等的变化;进行基于标准的教研活动研究,如观课研究、说课研究、教研活动范式研究等。教研活动要鼓励教师走出校门,在广阔的教育天地里汲取新知,辐射经验。要继续推荐教师参加市区级课程、教学等领域的培训,继续开展跨校跨区域活动,推送青年教师参加市区教学比赛等。

2)融汇资源结构,变革教学方式

优化“五助”资源墙合作、预习、交流、展示、学习之功能,进一步完善教室“小白板”的设计与布置、探索资源墙与课堂微环节的有效衔接,实践课堂转型。在教学中挖掘创新点,激发学生学习兴趣,改进学生学习方式,构建组团互助、分享生成、活跃自信、生态和谐的美丽课堂。

积极推进信息技术与教育教学深度融合,定位“嘉定区信息化实验学校”职责,开展数字化网络环境下学习方式变革实践,基于课程标准、基于学生立场、基于“互联网+”教育信息化应用,探索信息技术转变教与学的策略和方法。

3)融合项目研究,创生品质课堂

探索“学生学习习惯”、“教师教学过程”、“课堂文化氛围”、“课程资源结构”、“综合情况评定”“五维”课堂教学评价,深化教学研究,将评价数据作为发现和诊断教学问题的方法,作为改进教学行为的依据,建立基于数据驱动的“评价-分析-改进”的科学循环教学管理。

发挥评价增值功能,研究校本特色课堂“五日”评价,落实对学生学习状况的过程性评价,通过数据统计与分析,及时了解学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等情况,引导教师根据评价结果及时调整教学方式,正确把握目标、能动发展,针对学生的学习特征采取有差异的教学措施,激发学生内驱力。

4)融炼学科价值,厚植基础素养

科学构建绿色教育质量观,组织教师学习绿色指标核心基点,构建绿色学业质量体系,开展基于绿色指标的学校改进研究,注重研究学生学习的方法,不定期进行调查问卷,及时了解学生学业进步、学习动力、学业负担等情况。

研究学生学业水平检测方法,坚持科学命题,充分考虑学生的发展性和成长性,全面考察学生的知识面和综合能力,保障学科均衡发展。在关注学生标准达成度的同时,也要关注学生的高层次思维能力发展。

校长室将根据本改进方案,争取市、区专家支持,会同学校教导处、科研室、德育室等部门力量,对基于绿色指标的教育教研教学改进进行专项调研,加强过程监控,实现精细管理。实施过程中,善于总结,根据改进意见,发挥教研组、备课组的榜样作用,提炼做法与经验,搭建展示平台,优秀、创新的做法与经验及时辐射、推广。

上海同济黄渡小学

          2018年1月

                          


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